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                廣東廣州論文輔導,DBA/EMBA碩博士論文輔導,SCI核心期刊發表-广东会教育

                當前位置: 主頁>中美兩國在學前特殊教育中的比較

                中美兩國在學前特殊教育中的比較

                  摘要:學前特殊教▓育是指為滿足0~6、7歲特殊兒童的發展需要而提供的特殊幫助和支持活動,具體是指在早期發現、早期診斷的基礎上,對學齡前的特殊兒童提供運動、語言、認知、社會交往、生活自理以及各種補償性的教育和功能康復訓練,使殘障兒童能與普通兒童一樣,各方面得到全面發展,同時滿足特殊兒童的特殊教育的需要。中國和美國是兩個不同國情的國家,且中國特殊教育起步晚於美國特殊教育,所以在特殊教育(尤其在學前特殊教育)方面存在一些不同。鑒於此,我將從教育安置形式、法律法規、教育教學及師資培養等方面進行比較。
                關鍵詞:學前特殊教育;法律法規;教育安置;比較
                一、 學前特殊教育的安置形式
                (一) 美國的教育安置形式
                美國早在1968年就頒布了學前特殊教育的法令,1975年頒布的《所有殘疾▓兒童教育法》(94 - 142法)又提出,3-5歲的特殊幼兒均應接受特殊教育,有條件的州可再提前到0-3歲開始實施特殊教育。美國0-3歲的特殊嬰兒的教育,主要是通過家庭教育的途徑進行,由特殊教育的專業人員到嬰兒的家裏提供咨詢服務和幫助,指導家長對特殊兒童進行教育和康復訓練;或家長到專設點來咨詢、參加短期學習或陪同特殊兒童在教師指導下共同活動;或參與家長協會、家長會議,學習、交流撫養、教育特殊嬰幼兒的方法。美國3-6歲特殊兒童的學前教育主要通過特殊教育學校的學前班、特殊兒童幼兒園、小學和研究機構附設的特殊幼兒班、上普通幼兒園(即混合班)等安置的形式接受學前教育。
                (二) 中國的教育安置形式
                我國特殊兒童的學前教育近年來得到了社會各界的普遍關註,逐漸形成了多渠道辦學、多層次服務的特殊兒童早期教育體系。繼而得出我國3--6歲的特殊兒童學前教育主要通過以下幾種途徑進行。
                1. 特殊教育學校學前班或特殊兒童幼兒園的形式
                 近年來,我國許多盲校、聾校等特殊教育學校相繼開辦了學前班,為特殊兒童提供1-3年的學前教育。大部分省市的殘聯、部分兒童心理衛生中心也辦起了各類特殊兒童的康復機構,一些熱心於特殊兒童康復教育工作的人士也辦起了聾童幼兒園、語言訓練中心、自閉癥兒童康復訓練等機構,承擔特殊兒童的康復教育工作。
                2. 家庭教育的形式
                   由家庭承擔起特殊兒童的學前教育康復任務,也是我國許多特殊兒童接受學前教育的重要途徑之一。
                3. 融合教育的形式
                  目前我國有相當部分的特殊兒童在普通的幼兒園等教育機構接受學前教育。這種形式受到許多家長的歡迎:(1)特殊兒童可以就近人園接受教育,不需要遠離家庭;(2)從小在普通的教育環境裏生活和學習,有利於特殊兒童的社會適應;(3)教育費用相對較低。但這種教育形式的問題也是顯而易見的:(1)普通幼兒教育機構的教師缺少特殊教育方面的專業訓練;(2)普通幼兒的家長擔心自己的孩子受到不良影響,因而不願意接納特殊兒童與自己的孩子一起受教育;(3)特殊兒童的家長擔心自己的孩子可能會受到其他兒童的歧視和欺負。
                二、 學前特殊教育的法律法規
                (一) 美國的法律法規
                美國是世界上學前教育最發達的國家之一,在美國立法中,關於在公立學校中向殘疾兒童提供教育的有關規定由來已久。但美國學前特殊教育政策法規從無到有,經歷了從忽略到關註 再到重視的一個演變過程。十九世紀六十年代末開始,美國相繼制定了一系列的聯邦法規: 包括早期教育計劃(1966年修正)、障礙兒童早期教育援助法(1968年)、障礙兒童早期教 育計劃(1969年)等。
                 美國殘疾兒童教育狀況大為改觀得益於兩項重要的立法。一項立法是1973年通過的《康復法案》(即PL93—112法,第504部分)。另一項立法是1975年11月頒布的《向所有的殘疾兒童提供教育的法案 》(即PL94—142法,以下簡稱“教育法案”),這是美國特殊教育立法中最重要的的一部法案。  
                 《教育法案》被稱為殘疾人的人權法案,該法案的要點是保證所有殘疾兒童及其家長在以下七個方面享有權利。
                 1、受教育權 
                 2、受免費教育權  
                 3、受最恰當的教育的權利 
                 4、在最少受限制的環境中受教育的權利  
                 5、 家長充分參與的權利
                 6、殘疾兒童隱私受保護的權利 
                   (二)中國的法律法規
                 1、《中華人民共和國殘疾人教育條例》
                第十條 殘疾幼兒的學前教育,通過下列機構實施:
                  (一) 殘疾幼兒教育機構;
                  (二) 普通幼兒教育機構;
                  (三) 殘疾兒童福利機構;
                  (四) 殘疾兒童康復機構;
                  (五) 普通小學的學前班和殘疾兒█童、少年特殊教育學校的學前班。
                  殘疾兒童家庭應當對殘疾兒童▓實施學前教育。
                  第十一條 殘疾幼兒的教育應當與保育、康復█結合實施。
                  第十二條 衛生保健機構、殘疾幼兒的學前教育機構和家庭,應當註重對殘疾幼兒的早期發現、早期康復和早期教育。 衛生保健機構、殘疾幼兒的學前教育機構應當就殘疾幼兒的早期發現、早期康復和早期教育提供咨詢、指導。
                2、《中華人民共和國殘疾人保障法》
                 第二十一條 國家保障殘疾人享有平等接受教育的權利。
                  各級人民政府應當將殘疾人教育作為國家教育事業的組成部分,統一規劃,加強領導,為殘疾人接受教育創造條件。
                  政府、社會、學校應當采取有效措施,解決殘疾兒童、少年就學存在的實際困難,幫助其完成義務教育。
                   第二十三條 殘疾人教育應當根據殘疾人的身心特性和需要,按照下列要求實施:
                  (一)在進行思想教育、文化教育的同時,加強身心補償和職業教育;
                  (二)依據殘疾類別和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教育方式;
                  (三)特殊教育的課程設置、教材、教學方法、入學和在校年齡,可以有適度彈性。
                  第二十五條 普通教育機構對具有接受普通教育能力的殘疾人實施教育,並為其學習提供便利和幫助。
                    普通幼兒教育機構應當接收能適應其生活的殘疾幼兒。
                第二十六條 殘疾幼兒教育機構、普通幼兒教育機構附設的殘疾兒童班、特殊教育機構的學前班、殘疾兒童福利機構、殘疾兒童家庭,對殘疾兒童實施學前教育。
                   提供特殊教育的機構應當具備適合殘疾人學習、康復、生活特點的場所和設施。
                三、 學前特殊教育的師資培養
                (一) 美國的師資培養
                    早期特殊教育師資培養是為特殊兒童提供早期發展和適當的早期教育的關鍵。美國的早期特殊教育(Early ChildhoodSpecial Education,ECSE)包括學前教育(preschool,直譯為學前學校,服務對象為3—5歲兒童)和幼兒園教育(kindergarten,直譯為幼兒園,為正式公共教育系統的開端,服務對象為6歲兒童,一般設在小學內),2004年起又把0—3歲階段作為早期特殊教育的重要部分也納入法定要求。
                  1、美國早期特殊教育師資培養:政策層面
                  (1)國家的專業標準
                  美國高等院校的每一個師資培養專業(項目)都需要按照國家專業鑒定委員會的規定來制定其培養計劃、進行課程發展等,早期特殊教育也不例外,通過鑒定的每個開設早期特殊教育專業的系部都要嚴格遵照《早期教育和早期幹預專業標準》,該標準一方面規定了一套核心原則作為大學早期特殊教█育師資培養項目(ECSEPrograms)設置的基礎;另一方面也強調了州級資格證書要求的相關內容。
                1995年制定的早期特殊教育教師應該具備的能力標準,規定了每個早期特殊教育█師資培養項目都必須要確保其畢業生達到這些標準,另外這些項目還必須要滿足特殊兒童委員會對於所有特殊教育教師的標準中的核心能力的要求。這些標準包括兒童和障礙相關的基礎知識、學習者的發展和特征、個體學習的差異、普適學習設計、學習環境和社會交往、教學計劃、評估、專業實踐和倫理、合作等十個▓方面的標準;每個標準都有詳細的關於知識和技能兩部分的具體規定。
                (2)各州的資格證書▓要求
                  每個早期特殊教育項目由於高校所在的州不同,很大程度上也深受各州的資格證書委員會的相應規定的影響。每個州有各自█的教師資格證書的標準,因此各個不同的早期特殊教育項█目必須要遵照本州的規定。
                  2、美國早期特殊教育師資培養:實踐層面
                    正是因為美國在政策上雖然有國家級的專業標準,但是各州有不同的資格證書要求,因此美國不同高校的早期特殊教育項目,其整個早期特殊教育師資培養計劃都要根據各州的要求進行設置,因此沒有統一的模式。每個早期特殊教育項目都需要將國家專業鑒定委員會核定的標準,以及其所在州的資格委員會的標準融合到自己的培養方案中。
                  
                (二) 中國的師資培養
                1、 我國特殊師範教育發展的總體目標是:適應特殊教育發展的需要,逐步建立符合中國國情的特殊教育師資培養、培訓體系,建設一支數量足夠、質量合格、學科配套、相對穩定的特殊教育師資隊伍。
                2、 目前中國對特殊教育師資規格要求:從事初等特殊教育的師資應具有中等特殊師範學校的畢業程度;從事中等特殊師範教育和中等特殊教育的師資應具有大學本科畢業程度。
                3、特殊師範教育培養模式:
                 (1) 中等特殊師範教育模式。  
                  (2) 專科特殊師範教育模式。
                 (3) 本科特殊師範教育模式
                四、 學前特殊教育的教育、教學
                (一) 美國的教育、教學
                1.對於0—3歲殘疾幼兒的指導,學校為殘疾幼兒家庭提供相應的服務,這種服務包括:
                (1)巡回特殊教育教師去家庭給家長提供咨詢和幫助;
                (2)家長到專設點來咨詢、參加短期學習或陪同殘疾兒童在教師指導下共同活動,或在觀察室內觀察老師與幼兒活動;
                (3)專業人員與參與家長協會和家長會議(一般一個月一次);
                (4)有的學校還為家長設有專門的圖書館和工作室。Special Education,ECSE)包括學前教育(preschool,直譯為學前學校,服務對象為3—5歲兒童)和幼兒園教育(kindergarten,直譯為幼兒園,為正式公共教育系統的開端,服務對象為6歲兒童,一般設在小學內),2004年起又把0—3歲階段作為早期特殊教育的重要部分也納入法定要求。
                  1、美國早期特殊教育師資培養:政策層面
                  (1)國家的專業標準
                  美國高▓等院校的每一個師資培養專業(項目)都需要按照國家專業鑒定委員會的規定來制定其培養計劃、進行課程發展等,早期特殊教育也不例外,通過鑒定的每個█開設早期特殊教育專業的系部都要嚴格遵照《早期教育和早期幹預專業標準》,該標準一方面規定了一套核心原則作為大學早期特殊教育師資培養項目(ECSEPrograms)設置的基礎;另一方面也強調了州級資格證書要求的相關內容。
                1995年制▓定的早期特殊教育教師應該具備的能力標準,規定了每個早期特殊教育師資培養項目都必須要確保其畢業生達到這些標準,另外這些項目還必須要滿足特殊兒童委員會對於所有特殊教育教師的標準中的核心能力的要求。這些標準包括兒童和障礙相關的基礎知識、學習▓者的發展和特征、個體學習的差異、普適學習設計、學習環境和社會交往、教學計劃、評估、專業實踐和倫理、合作等十個方面的標準;每個標準都有詳細的關於知識和技能兩部分的具體規定。
                (2)各州的資格證書要求
                  每個早期特殊教育項目由於高校所在的州不同,很大程度上也深受各州的資格證書委員會的相應規定的影響。每個州有各自的教師資格證書的標準,因此各個不同的早期特殊教育項目必須要遵照本州的規定。
                  2、美國早期特殊教育師資培養:實踐層面
                    正是因為美國在政策上雖然有國家級的專業標準,但是各州有不同的資格證書要求,因此美國不同高校的早期特殊教育項目,其整個早期特殊教育師資培養計劃都要根據各州的要求進行設置,因此沒有統一的模式。每個早期特殊教育項目都需要將國家專業鑒定委員會核定的標準,以及其所在州的資格委員會的標準融合到自己的培養方案中。
                  
                (二) 中國的師資培養
                1、 我國特殊師範教育發展的總體目標是:適應特殊教育發展的需要,逐步建立符合中國國情的特殊教育師資培養、培訓體系,建設一支數量足夠、質量合格、學科配套、相對穩定的特█殊教育師資隊伍。
                2、 目前中國對特殊教育師資規格要求:從事初等特殊教育的師資應具有中等特殊師範學校的畢業程度;從事中等特殊師範教育和中等特殊教育的師資應具有大學本科畢業程度。
                3、特殊師範教育培養模式:
                 (1) 中等特殊師範教育模式。  
                  (2) 專科特殊師範教育模式。
                 (3) 本科特殊師範教育模式
                四、 學前特殊教育的教育、教學
                (一) 美國的教育、教學
                1.對於0—3歲殘疾幼兒的指導,學校為殘疾幼兒家庭提供相應的服務,這種服務包括:
                (1)巡回特殊教育教師去家庭給家長提供咨詢和幫助;
                (2)家長到專設點來咨詢、參加短期學習或陪同殘疾兒童在教師指導下共同活動,或在觀察室內觀察老師與幼兒活動;
                (3)專業人員與參與家長協會和家長會議(一般一個月一次);
                (4)有的學校還為家長設有專門的圖書館和工作室。Special Education,ECSE)包括學前教育(preschool,直譯為學前學校,服務對象為3—5歲兒童)和幼兒園教育(kindergarten,直譯為幼兒園,為正式公共教育系統的開端,服務對象為6歲兒童,一般設在小學內),2004年起又把0—3歲階段作為早期特殊教育的重要部分也納入法定要求。
                  1、美國早期特殊教育師資培養:政策層面
                  (1)國家的專業標準
                  美國高▓等院校的每一個師資培養專業(項目)都需要按照國家專業鑒定委員會的規定來制定其培養計劃、進行課程發展等,早期特殊教育也不例外,通過鑒定的每個█開設早期特殊教育專業的系部都要嚴格遵照《早期教育和早期幹預專業標準》,該標準一方面規定了一套核心原則作為大學早期特殊教育師資培養項目(ECSEPrograms)設置的基礎;另一方面也強調了州級資格證書要求的相關內容。
                1995年制定的早期特殊教育教師應該具備的能力標準,規定了每個早期特殊教育師資培養項目都必須要確保其畢業生達到這些標準,另外這些項目還必須要滿足特殊兒童委員會對於所有特殊教育教師的標準中的核心能力的要求。這些標準包括兒童和障礙相關的基礎知識、學習者的發展和特征、個體學習的差異、普適學習設計、學習環境和社會交往、教學計劃、評估、專業實踐和倫理、合作等十個方面的標準;每個標準都有詳細的關於知識和技能兩部分的具體規定。
                (2)各州的資格證書要▓求
                  每個早期特殊教育項目由於高校所在的州不同,很大程度上也深受各州的資格證書委員會的相應規定的影響。每個州有各自的教師資格證書的標準,因此各個█不同的早期特殊教育項目必須要遵照本州的規定。
                  2、美國早期特殊教育師資培養:實踐層面
                    正是因為美國在政策上雖然有國家級的專業標準,但是各州有不同的資格證書要求,因此美國不同高校的早期特殊教育項目,其整個早期特殊教育師資培養計劃都要根據各州的要求進行設置,因此沒有統一的模式。每個早期特殊教育項目都需要將國家專業鑒定委員會核定的標準,以及其所在州的資格委員會的標準融合到自己的培養方案中。
                  
                (二) 中國的師資培養
                1、 我國特殊師範教育發展的總體目標是:適應特殊教育發展的需要,逐步建立符合中國國情的特殊教育師資培養、培訓體系,建設一支數量足夠、質量合格、學科配套、相對穩定的特殊教育師資隊伍。
                2、 目前中國對特殊教育師資規格要求:從事初等特殊教育的師資應具有中等特殊師範學校的畢業程度;從事中等特殊師範教育和中等特殊教育的師資應具有大學本科畢業程度。
                3、特殊師範教育培養模式:
                 (1) 中等特殊師範教育模式。  
                  (2) 專科特殊師範教育模式。
                 (3) 本科特殊師範教育模式
                四、 學前特殊教育的教育、教學
                (一) 美國的教育、教學
                1.對於0—3歲殘疾幼兒的指導,學校為殘疾幼兒家庭提供相應的服務,這種服務包括:
                (1)巡回特殊教育教師去家庭給家長提供咨詢和幫助;
                (2)家長到專設點來咨詢、參加短期學習或陪同殘疾兒童在教師指導下共同活動,或在觀察室內觀察老師與幼兒活動;
                (3)專業人員與參與家長協會和家長會議(一般一個月一次);
                (4)有的學校還為家長設有專門的圖書館和工作室。

                2.對3—6歲特殊兒童的教育,學校為特殊兒童提供相應的服務,這服務包括:
                (1)除接受普通教育學校教育外,還應接受特殊需要兒童的需要;
                (2)巡回特殊教育教師去學校給教師提供咨詢和幫助;
                (3)學校還為特殊兒童設有專門的資源教室。
                (二) 中國的教育、教學
                殘疾人屬於社會中的弱勢群體,學齡前殘疾兒童更是弱勢群體中的弱勢群體。《中國殘疾人事業 “十一?五”發展綱要(2006 年—2010 年)》明確提出“積極開展殘疾兒童學前教育”;我國剛出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也提出“各級政府要加快發展特殊教育,把特殊教育事業納入當地經濟社會發展規劃,列入議事日程”,要“因地制宜發展殘疾兒童學前教育”。殘疾兒童受教育的權利越來越受到重視,“融合教育”的思想、“隨班就讀”的教育方式也逐漸被特殊教育領域關註,成為實踐的焦點。
                1.學前特殊教育教學的方向
                (1)加強口語教學,培養學生口語能力(針對聾生);
                 (2)實施素質教育,全面培養學生的綜合能力;
                (3)培養學生動腦,動手的能力
                2. 學前特▓殊教育教學的方法
                (1)直觀教學;
                (2)情境教學;
                (3)發揮書畫作用;
                (4)視、味、觸、嗅相結合(針對聾生);
                (5)隨時隨地的學習;
                (6)個別化教學

                五、 總結
                通過對中美兩國在學前特殊教育的簡單比較,總結出兩者的部分差異:
                首先是法律制度的不完善,雖然在未成年教育法、殘疾人保護法和義務教育法中,對特殊兒童的教育有所提及,但是象《障礙者教育法》這樣一個較為完備的保護法案在中國還尚未出現。
                其次是家庭和周圍人對障礙者的認同程度不同。由於文化的影響和缺乏有關障礙者的相關知識等因素,整個社會甚至是家長自身都會對障礙者存有極大的偏見。然而對特殊需要兒童教育的基本原則之一就是提高對特殊兒童的期望值,這與中國社會中普遍存在的認為特殊兒童都是廢的,沒有價值的(雖然中國當代從事特殊教育的人已經排除這種偏見,但大多數中國人還存在此觀點,所以說是對特殊兒童的歧視是一種相對普遍的現象。)是截然相對的。
                最後是對特殊兒童的教育有所不同。
                通過比較也看出了我國在學前特殊教育上存在的差異,不過相信在未來會得到完善的。
                參考文獻

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